江西中学教师资格证综合素质考点：教师专业发展理论

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　　叶澜关于教师发展的五阶段理论

　　我国学者叶澜等人从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，把教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。

　　叶澜关于教师发展的五阶段理论

　　1.“非关注”阶段

　　这阶段主要是在正式教师教育之前。个体在无意识中以非教师职业定向的形式，形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的一般能力。这一阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础。

　　2.“虚拟关注”阶段

　　这阶段主要是师范学习阶段，包括实习期。个体对合格教师的要求开始思考，这时师范生所接触的中小学实际上带有某种虚拟性，他们在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

　　3.“生存关注”阶段

　　这是新任教师阶段，在“现实的冲击”下，个体产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。这个阶段的教师需要找到维持最基本的教学“生存”知识与技能，他们努力控制课堂纪律、激发学生动机、评价学生作业、与学生及家长建立良好的关系。在处理问题时，缺乏经验，需要求助于有经验的教师，并在教学实践中不断积累知识经验。

　　4.“任务关注”阶段

　　这是教师专业结构发展稳定，并不断完善的时期。随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，以便更好地完成教学任务，获得良好的外在评价与职业升迁。此阶段由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。

　　5.“自我更新关注”阶段

　　此阶段教师已不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。能关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。

　　福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论

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